我校第二课堂英语教学提高大学生英语写作及口语能力的实践初探
时间：2022-06-10 10:07:01 浏览次数：次
摘 要： 作者探讨了英语第二课堂教学的理论，结合我校第二课堂的教学实践，阐明了第二课堂对提高大学生英语写作水平和口语能力的重要作用，并对如何深入开展进行了总结和展望。
关键词： 第二课堂 英语教学 写作 口语
一、引言
大学英语在大学课程设置中占有重要地位，贯穿学生学习生涯的整个过程，如何提高学生的英语应用能力，培养学生使用英语获取新的科学知识，使之成为应用型人才，成为大学英语教学改革的重要目标[1]。教育部高教司于2004年1月制定的《大学英语课程教学要求》大纲中明确指出[2]：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强他们自主学习能力和创新能力，提高综合文化素养，以适应我国社会经济发展和国际交流的需要。”
在教学改革过程中，英语课堂教学能够提供比较系统规律的语言（语法）知识点和多领域、多体裁的信息供学生学习，以扎实提高学生的语言基础，对培养学生的语言能力和语用能力至关重要。国内很多学者从教材编制、教学方法、学习策略等多方面进行了研究，以争取降低课堂教学的局限性，使学生能够在课堂上积极地进行语言实践，展现自身的语言能力[3]。语言学习的连贯性要求学生将语言知识应用于与自身发展有关的各种活动中，对所学习的知识在日常生活中有所感悟，摆脱对英语的陌生感，提高语言学习的兴趣，并将兴趣转化为学习的动力和行为。于是，第二课堂作为与传统的课堂教学相对应的一种教学活动，促进了英语的持续性和连贯性学习，弥补了课堂教学的局限性，为学生语言能力的实践和应用提供了良好的真实环境，切实提高了学生实际运用语言的能力[4]。通过丰富多彩的第二课堂，不仅活跃校园内的英语学习氛围，丰富学生的课余生活，而且有利于培养学生的自主学习能力和自我创新能力，提升当代大学生的专业素质、文化素养和积极向上的心理素质。因此，第二课堂既是对第一课堂的补充、延伸和深化，又是大学英语教学体系中不可或缺的重要组成部分，实施大学英语第二课堂教学具有重要的意义[5]。
二、第二课堂的理论依据及其重要性
英语第二课堂是指在英语必修课课堂教学计划外，由英语教学部门或学校团体组织的、学生自愿参加的英语学习和实践活动，它主要强调学生的自主学习，即学生根据自己的爱好和兴趣，利用第二课堂丰富的教学活动内容，对所学的语言知识进行自主学习，以达到提高自身英语应用水平的目的。从理论依据上来讲，主要有自主学习理论和建构主义理论。
自主学习理论（autonomous learning）是第二课堂学习的理论依据之一，它是以人本主义和认知心理学为基础的现代学习理念，是应用语言学研究的一个重要课题。尽管国内外学者从各自的研究领域对自主学习的理论依据、实施策略和实践结果进行了大量研究，但对于自主学习的定义目前还没有一个统一的说法。Holec在1981年出版的专著“Autonomy and Foreign Language Learning”中首次阐述了自主学习的概念内涵与实践，随后许多国内外学者对能力界定及自主学习能力培养的理论和实践进行了分析和阐述，从不同角度探讨了培养自主性外语学习能力的必要性及其培养途径，并进行了实证研究。徐锦芬、彭仁忠等[6]认为自主性外语学习包括以下五个方面的内容：第一，理解教学目的及要求；第二，确定学习目标和计划；第三，有效运用学习策略；第四，落实并监控学习策略；第五，评估学习过程的效果。即学习者独立地理解并确定学习目的，采用合适的学习方法和内容，并有效地评估并监控英语学习过程的能力就是自学能力。束定芳认为[7]：“掌握一门外语，仅靠课堂教学是远远不够的，仅靠记忆语言规则也是不行的。要达到与本族语人相近的外语交际能力，学习者必须学会学习，抓住并有意识地创造各种机会参加真实的交际活动，……这些活动一方面需要学生具有一定的课外自主学习意识和能力，另一方面，通过这些活动，可以明确学生学习外语的目的，增强自主学习的意识和能力。”
建构主义学习理论是第二课堂学习的另一个理论依据[8]。它的核心在于主张以学生为中心进行情境式教学，强调知识的构建与特定的学习环境密切相关，强调学生通过与教师或者学习伙伴进行互动来主动探究和发现知识，并进行积极的创造。建构主义认为，知识不仅是由教师传授给学生的，更是学生在特定的情境中通过与他人交流，通过主动的构建学习的。根据建构主义理论，学习的过程不是单纯、被动地对语言知识进行接收和记忆，而是一个主动学习、深刻理解和主动运用语言知识的过程。第二课堂英语的学习打破了传统课堂教学的时空局限性，充分尊重和满足了学生的个体差异和需求，激发了每个学生的兴趣和爱好，从而使学生在学习内容和方式等方面得到了更多的选择机会。
三、第二课堂的组织及开展形式
青岛理工大学（临沂）是以理工科专业为主的高等学校，在开展第二课堂英语教学的过程中，我们坚持课内课外有机结合的教育理念，充分注重学生的学习主体地位和个体差异，激发学生的学习兴趣和锻炼自主学习能力，为每个学生发展创造条件。在第二课堂的开展形式上，通过多样化的学习途径，借助学校优良的硬件和软件实力，开展以下的第二课堂教学活动。
第一，举办英语文化节系列活动，给学生提供展示自己语言能力的各种舞台。从2007年开始，青岛理工大学（临沂）校区已经成功举办了七届英语文化节。我校的英语文化节由基础部英语教研室承办，校办公室、团委、学工部、后勤部、各学院及社团联合会协办，并成立了以主管教学的校长为主任及各系领导为委员的英语文化节组委会，其举办规模和水平档次逐年提升，已成为校区文化生活和英语学习不可或缺的盛事。文化节内容丰富多彩，如英文主持人大赛、英文卡拉OK金曲大赛、英语演讲风采大赛、英语短话剧大赛、英文诗歌朗诵大赛、英语电影配音大赛、英语辩论赛、英文手抄报大赛、英语文化广场、万圣节化装舞会等。通过为期两个多月的文化节活动，既促进学生的课外英语学习，使学生在生活中主动探索英语知识，又有利于培养学生的表达能力、判断能力、人文气质、思辨能力和竞争意识，让学生在各种比赛中发现优点，克服缺点，互相取长补短，不断发掘自我潜能，超越自己的现状，增强自信，为毕业后踏入社会提供保障。
第二，开设与英语有关的不同题材的选修课。选修课是由英语教学部门开设的除必修课以外的教学活动，学生根据兴趣爱好自愿选择参加。我校基础部英语教研室的教师开设了多种题材的选修课题，并采用了灵活的考试方式，使学生既感到了英语学习的丰富多彩，又摆脱了对考试的厌烦心理，吸引了一、二年级的广大学生。在题材上，有英文影视作品赏析、外国历史、英语与演讲、中国文化与旅游英语、涉外礼仪及小说、诗歌、戏剧等的欣赏等。经过授课老师的精心准备，通过多媒体及实践活动等形式的学习，学生在课上能够积极主动地参与到教学中，将学习过程中的感想和体会说出来、写下来。一个学期过后，学生发现自己对所学习的领域有了明显的认识，同时自己的综合语言能力也有了一定的提高。比如在影视作品赏析的作业中，授课老师发现学生的写作水平无论从语言运用的连贯性、逻辑性，还是词汇的运用上，都有了一定的提高。当然，由于学生的英语基础有较大差异，学生的进步程度也有明显的差别，但整体上的进步是可喜的。这种学习和授课方式能够避免出现第一课堂中基础好的学生表现积极，而英语基础较差的学生畏难退缩，甚至整个学期都无法展示自己的现象，同时兼顾不同水平和兴趣的学生，满足不同学生个性化学习的需求。更重要的是，通过形式灵活的选修课，英语学习课程的结构发生了深刻的变化，学生可以自主选择适合自己的学习材料和课程，发挥了学生的主观能动性，扩展了学生的知识面。因此，选修课是满足不同专业学生英语能力发展的一条切实可行的途径，为学生毕业后在工作中应用的知识起到了积累。
第三，在校园的小广场定期组织英语角。英语角是一种形式灵活的课外活动，深受学生的喜爱，它创造了轻松愉快的英语学习氛围，能够激发学生强烈的交流愿望，为学生提供一个练习口语、加强语言实践的良好氛围。英语角环境开阔，学生在交流时能轻松自由地表达观点，在每周末固定的时间和地点，每周选择几个与英语有关的话题，由英语协会组织，并邀请本校或外校的年轻英语老师和外籍英语老师参与。在英语角活动中，各年级和专业的学生不论相识或不相识，可以在轻松自然的语言环境中接触，自由地交流，虽然由于口语表达能力的基础不同，在交流过程中也会出现一些词不达意等现象，但日积月累，学生会主动地在课余时间查阅一些英语交流的书籍或影音资料，促进自己口语表达能力的提高，最终达到锻炼学生的语言交际能力和语言组织能力的目的，同时也为学生在踏入社会后的人际交往能力起到锻炼的作用。
除了上述讨论的几种第二课堂的形式外，我校英语教学部门还利用广播和网络等多种途径进行英语知识的传播，使学生徜徉于英语学习的轻松氛围中，自由自在地体会英语学习的乐趣，潜移默化地提高自己的听力和写作水平。通过第二课堂的不断学习，我校大学二年级学生在英语四级考试中的通过率达到了较高的水平。
四、第二课堂学习评估机制及目前存在的问题
大学英语第二课堂在提高学生综合英语应用能力的同时，需要不断进行优化和完善，使之与大学英语课堂教学紧密结合，相辅相成。因此，对于大学英语第二课堂的建设，需要有严谨、系统的组织体系，并有规范的评价体系，才能最大限度地发挥其作用。第二课堂学习评估的核心问题主要有两个：一是评估哪些内容，二是采用什么方式进行评估[9]。由于英语的学习以语言应用为主要内容，因此应对以下方面进行评估：首先，需要对学生在学习过程中的表现进行评价，并针对学习对学生语言表达能力，如写作水平和口语水平的发展情况进行调查，以评估第二课堂学习的有效性；其次，应该对第二课堂的硬件水平、软件水平及学习环境进行评价，由于语言的学习和使用不仅受语言、词汇等规格的限制，还受社会环境、使用环境的影响，因此，可以通过问卷调查等方式，评估学生及教师对第二课堂的硬件及软件、教学方式和学习环境的满意情况。最后，管理人员和教学人员应该加强对第二课堂的重视，从组织、宣传到开展各方面进行管理，并采用学习实践记录，开展座谈和访谈，通过问卷调查评价等方式对学习过程进行监督和管理，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，并在此基础上对学习方式进行研究和创新，探索新的教学方式，充分调动教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，营造良好的学习环境，促进英语第二课堂教学的有效开展。
五、结语
通过我校近七年来大学英语第二课堂的实践证明，第二课堂作为英语教学的有效补充，能够培养学生的自主学习能力，有效提高学生学习英语的主动性和能动性。通过形式多样、学习环境轻松的教学，摆脱了学生对应试教育的厌烦感，培养了学生学习英语的兴趣，帮助他们有效改变了英语学习习惯，增强了学生学好英语的信心。通过教学指导，显著提高了学生的写作水平、口语水平等语言应用能力，扩大了学生的知识面，对学生踏入社会，适应未来社会的需求起到了重要的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
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[4]肖仕琼，朱益华.创新教学模式深化大学英语教学改革[J].中国成人教育，2006，03：143-144.
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.
[7]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[8]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004（4）：10-17.
[9]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
本文为青岛理工大学（临沂）校级重点课题阶段性成果之一（项目编号：D2012-2）。