浅谈应用型高校转型发展的改革与探索

摘要：应用型本科院校的转型发展是满足地方经济发展对人才的需求，同时也为地方经济的发展提供动力与活力.在转型发展过程中必然会面临调整和改革，应用型高校应该找准自身的发展定位，分析高校教学改革中存在的问题，探索出新时期下解决问题的思路和办法，以赤峰学院化学与生命科学学院化学专业为例.

关键词：应用型高校;转型发展;赤峰学院

中图分类号：G649.21  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）09-0144-03

随着我国经济持续稳定增长，经济结构调整，地区性人才培养与社会岗位需求严重失衡，高校毕业生就业困难的问题日渐突出，制约了高校服务地方的社会发展.近几年来，我国部分高校已经开始向应用型高校转型，一方面可以有效提升本科院校人才培养的质量，另一方面可以有效提升教师从事应用技术研究的能力.本文以赤峰学院化学与生命科学学院化学专业改革发展为例，浅谈应用型高校转型的改革与探索.

1 加强“双师型”教师队伍的建设

高校的师资队伍是地方应用型本科院校培养高素质应用型人才的关键力量，教师队伍的整体素质在很大程度上决定了高等学校教学和研究的发展水平.“双师型”师资水平是指不仅具备比较高的理论教学素质和一定的科研能力，也应该具备较强的专业实践能力和职业素养[1].加强“双师型”教师队伍建设，积极推动教师转型，提高实践技能的应用型师资队伍，有利于培养出更多社会需要的化学专业应用型人才.

1.1 “双师型”教师的转型

化学与生命科学学院在“双师型”教师队伍的建设中走出的第一步是：把现有的专业型教师快速的转变成“双师型”教师.化学与生命科學学院采取的主要措施有：通过人才引进、分学期分批次派教师外出培训、进修、访学等手段，充分利用教师的寒暑假时间，开展集中订单式系统培训，培养教师的教学研究能力和应用性实践操作能力;大力倡导和鼓励有经验的教师参与企业的项目研究、开发和建设;每年选派科级干部去工厂或者公司挂职锻炼，积极培养在职教师的“双师型”能力.

1.2 为“双师型”教师注入新鲜血液

为了尽早完善“双师型”教师的建设，化学与生命科学学院面向国内引进高校毕业的博士、硕士高才生，并从行业、企业、兄弟院校等单位外聘既具有理论知识又具有实践操作能力的专业技术人才，加入化学与生命科学学院教师队伍，将经验传授给待转型的教师.

1.3 优化“双师型”教师的考核和激励机制

“双师型”教师队伍建设是一个动态的系统工程[2].原有的教师考核主要是通过教学内容和教学效果对教师进行评价.对于“双师型”教师来说，这缺乏对专业实践教学的考核.所以，要不断优化考核办法，完善“双师型”教师的认定标准，对不同类型、不同时期的教师制定不同的激励措施[3].学校可以通过对“双师型”教师进行不定期听课、评教等形式对教师的教学情况进行考核;对于实践教学方面可以在期末由院系专家、企业代表和学生对教师进行评价.通过精神鼓励和物质激励，促使教师主动挖掘自身潜力，提升教学质量和“双师”素质;努力改善“双师型”教师的待遇保障水平和工作环境条件，通过不断完善奖励性和惩罚性工资绩效考核办法，向取得优异成绩、工作优秀的“双师型”教师队伍倾斜[4].

2 加大创新性学科实验的考核

实验教学是化学课堂教学的重中之重.为了培养应用实践型人才，在高校向实用性知识研究和传授为主的应用型大学转型的新形势下，实验教学成了化学学科教育中的重要组成部分，它不仅能够加深学生对理论知识的理解，而且也是培养学生规范实验操作和独立进行实践动手能力的重要途径.但是，在大多数高等院校的课程中，专业实践课程的比重往往太少，化学实验课程通常是以实验操作和实验报告的形式考核学生，造成学生在心态上对实验课不重视，学生在实验过程中常常“照本宣科”，缺乏主观能动性和创新性.所以，在安排实验教学内容时，经典实验是具有代表性的，我们必须要保留一大部分.在老师讲授实验完、学生进行操作训练时，老师应该摒弃“一切包办”的理念、抛弃单一模式的“老师讲，学生听”的方式[5].充分调动学生的积极主动性，让他们更好地动手操作实验，动脑思考问题，最后手脑结合得出实验结论.

2.1 实验课程考核方式存在的弊端

由于实验课的授课对象是本科生，他们的实验操作能力较弱，对教师有严重的依赖性，缺少对科学研究的探索性.传统的考核方式通常过于看重实验报告而忽视了实验过程，导致有些学生不重视实验操作，甚至可能采取抄袭报告来通过实验考核.这样的考核方式使学生过于看重实验数据和结果，缺乏学习的主动性，操作能力也得不到培养，所以通过实验报告无法真正全面的体现学习情况.

2.2 细化考核内容

一方面化学与生命科学学院把实验课的考核从理论课中独立出来，另一方面将实验课的考核细分为理论（试卷）考核和实践考核.对于理论考核实行百分制，平时成绩占50%，试卷成绩占50%.平时成绩构成包括：考勤、实验准备、实验报告、实验操作、实验结果分析共5项，各占10%;卷面成绩构成包括答题情况、应变能力、语言表达能力和实验创新能力，这样细化考核内容更能引导学生自主学习.

2.3 实践考核和创新型实验

赤峰学院化学与生命科学学院在化学课程实践考核中，实行了实践学分2学分的规定，实践学分指的是学生要申请校级以上的创新项目，在指导老师的指导下进行创新项目的设计、操作和成果展示（发表论文），学生在入学即可参与实践学分，大学毕业前拿到2学分才能毕业[6].这样的实践考核方式，要求学生利用业余时间来做科学研究，学生主动地在课程实习或教学实习时参与教师的科研工作，学生把自己学到的理论知识应用于科研项目中并提出自己的观点和建议来改进科学研究.在学生参与教师的科研项目的过程中，教师应该鼓励学生独立设计实验方案、寻找最佳实验方法、撰写综述论文和学业论文来进行锻炼，激发学生把所学的化学理论知识与产、学、研相结合，注重创新型综合能力的培养，这样也激发学生浏览和学习更多的课外知识，使教、学、做互动起来，学生活跃的参与课堂，参与科学技术的研究，使学生的科学素养、实践能力和创新精神等各个方面得到较大的提高[7].

3 大力推动校企合作，调动企业、行业的创新积极性

政府主导、行业指导、企业参与的高校办学机制一直是我们应该追求和遵循的.制定合理的校企合作办学法规，推进校企合作制度化[8].有效促进校企合作稳步前行，鼓励企业、行业走进赤峰学院，与赤峰学院合作办学、合作办企业;鼓励和引导行业、企业委托赤峰学院进行职工技能培训.制定各种各样的优惠政策，支持和鼓励企业接收教师实践、学生实习实训、鼓励企业加大对职业和专业教育的投入.同时鼓励赤峰学院选派更多的教师去企业考察、学习，把实际的企业经验带进课堂.

3.1 实习基地建设

为了满足新形势下社会对于实践创新型人才的迫切需求，高校实践教学得到了前所未有的重视，专业实习基地的拓展是推动提升师生实践能力的重要平台，培养实践创新型人才的重要保障.赤峰学院化学与生命科学学院现有應用化学、化学工程与工艺等2个工科化工专业，每年将近有学生200人次参加各类实习、见习，实习方向和领域涉及范围较广，也为学生就业提供了多种选择：高分子材料膜制备领域（合成塑料、合成橡胶以及人造纤维等）、化工石油类企业、制药工程研发领域以及食品中各种成分检测等.为了培养高素质人才，化学与生命科学学院在促进校企双赢合作方面做出了巨大的成绩：首先从校企双方的共同利益出发，培植出校企的双赢点，充分激发企业的内驱力作用;我们尝试从多种角度建立多种校企双赢合作模式，致力于推动实习见习基地的开发和拓展;在校企合作的过程中，我们把科技成果的转化作为校企合作的终极目标，高校教师带着科研项目参与企业的建设，这也是推进校企深度合作的动力与升华.

3.2 校企人才交换

校企合作的前提和终极目的都是校企双赢：企业派遣优秀的科技人员到赤峰学院化学与生命科学学院兼职讲授实践经验课，这将在一定程度上解决化学与生命科学学院应用型师资力量短缺的问题，同时也使得学校的教学和教研更加侧重于实践，应用性更强.学校派遣相关专业的优秀教师到企业去进行员工培训，讲解相关的工作原理、传授专业英语知识、传授最新的科学前沿技术等.这也给教师们提供了挂职锻炼的机会，促进企业、行业、学校复合型人才队伍的建设和发展[9].

4 引导赤峰学院转型发展

赤峰学院是2003年经教育部批准，由赤峰民族师范高等专科学校与赤峰教育学院、内蒙古广播电视大学赤峰分校、赤峰卫生学校、内蒙古幼儿师范学校合并组建的一所多科性本科普通高等学校.响应教育部号召，根据赤峰地区的经济发展，赤峰学院根据自身特点，要想实现转型发展，就要在办学体制改革方面、特色专业建设领域、校级管理水平和服务水平、人才培养模式转换、教学模式和师资队伍建设等方面进行全面深入的改革.

4.1 转型权力主体的归属问题

转型发展说到底是赤峰学院的重新定位问题，定位方向包括办学方向、服务面向、专业设置、培养目标和模式、教学方式等方面.在赤峰学院转型发展进程中，学校、政府、社会三者缺一不可，都是转型发展的权利主体，三方共同承担责任，共同发现问题，共同进步，任何一方有所偏颇都会导致转型出现失误或者走偏方向[10].

4.2 转型发展主动力

转型发展的主动力要求我们首先要明确转型后的赤峰学院是应用型、技术类本科院校，其地位仍然是我国高等教育体系重要组成部分，不会降低;其次，在教学经费和科研经费上加强加大对专业技术应用类、技能类专业的投入力度，把基础理论类专业合并，建立规范、科学的分类评估制度，加快应用型赤峰学院建设和应用型人才输出[11].

4.3 方法和方式

赤峰学院是工科专业和师范专业的有机结合.我们应该先观察、了解、适应和尝试转型，不搞专业一刀切.根据赤峰学院的转型特点，我们务必使人才培养与市场需求无缝对接、与产业需求实现零距离.把技能型、应用型、示范型专业的转型看成是循序渐进的过程，转型发展需要慢、稳、准和专：能转型的尽快行动，实施转型计划，不能转型的专业也不能立刻取消，应允许其存在发展，逐步地向应用型方向转变.这是对高等教育的质量负责、对学生的学业负责、对教育部的号召负责.赤峰学院未来的发展要集中在办学多样化、知识结构转型、培养方案改革、培养方式及师资队伍改变等都需要时间和耐心来完成[12].

4.4 转型发展方向

赤峰学院转型发展的方向是应用型、技能型和职业型.我校的学科发展应建立在应用学科基础之上，以专业为导向、以技术知识体系为根本、面向世界大市场和服务全社会[13].从培养人才的知识能力口径上看，赤峰学院的本科教育应强调“专业”和“职业”，教育口径呈现逐渐收缩状态.也就是说，赤峰学院的本科教育侧重培养适应内蒙古地区的经济发展的专业和职业人才.

5 研究结论

地方本科高等院校转型发展是一项长期而复杂的工程，目前尚处于初步阶段，但仍然存在很多亟待解决的问题和困难.本文从加强“双师型”教师队伍的建设、加大创新性学科实验的考核、调动行业企业的积极性，推动校企合作和引导新建本科高校转型发展等方面，表达了自己的一些认识与见解.政府、高校、行业企业与社会四方要紧密合作发展，推动高等教育体制的发展，强化实践教学，提高学生理论联系实际以及创新创业机会，深化校企合作，全面发展学生的综合能力，为地方经济的持续、快速、健康地发展发挥出实用性作用.

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参考文献：

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〔3〕李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014，26（3）：56-59.

〔4〕陈丽红，张文敏，黄爱民.导师制在本科临床病理专业人才培养中的探索和实践[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015，16（4）：40-43.

〔5〕王冬梅，陈时洪.非化学专业“分析化学”课程教学现状与改革措施探析[J].西南师范大学学报，2014，39（5）：196-200.

〔6〕汪清美，王锐丽.高校生物化学实验教学改革初探[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2015，35（3）：52-55.

〔7〕堵锡华，李靖，史小琴，等.工科院校分析化学课程教学改革的探索[J].山东化工，2014，43（12）：157-160.

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〔9〕华小洋，王文奎，蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J].高等工程教育研究，2013（01）：91-94+121.

〔10〕刘振天.地方本科院校转型发展与高等教育认识论及方法论诉求[J].中国高教研究，2014（06）：11-17.

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〔12〕陈永斌.地方本科院校转型发展之困境与策略[J].中国高教研究，2014（11）：38-42.

〔13〕索江华，何金环，李凤玲，王永芬.应用型本科动物生物化学实验教学模式的探索与研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2015，35（3）：23-25.

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