浅谈地理教学与现代信息技术的,整合

摘 要：通过对地理教学现状的分析，提出地理教学与现代信息技术整合的基本思想和目标以及在教学实践中如何整合。

关键词：地理教学；信息技术；课程整合

当今我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会正在发生深刻变革和进步的时代。 为了适应这个发展趋势，我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。 在这次改革中，推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。

一、 地理教学的现状分析

现行的地理教材存在概念过于抽象、结论性的内容过多、不能很好的联系实际等弊端，学生只能死记硬背应付考试。 而且地理教学使用参考书、教材等的方式与手段，不能与信息技术教育进行整合，不能适应现代信息社会的高速度与高品质，影响与限制了地理教学范围的深度与广度，导致课堂教学效率不高。 因此，信息技术教育对地理教学要真正地起作用， 老师们必须真正把计算机当作自己教学、工作、甚至生活的工具，把信息技术与地理教学进行整合，站在地理学科教学的角度进行教学设计，让信息技术发挥它应有的作用。

二、 地理教学与现代信息技术教育整合的基本思想和目标

信息技术与地理教学的整合是指在地理教学过程中将信息技术、信息资源、人力资源和地理教学内容有机的结合起来，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。地理教学与现代信息技术教育整合的基本思想包括三个基本点：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施地理教学活动。（2）对课堂教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。（3）利用信息加工工具让学生知识重构。

面对新的形势，新的任务，地理教育必须具有超前意识，必须紧跟科技发展的步伐。 数字化的学习改变了学习的时空观念，对学生提出了更高的要求，同时也给从事地理教育的教师带来了新的挑战。面对新的挑战，教师应该做到：（1）培养学生具有终身学习的态度和能力。（2）培养学生具有良好的信息素养。（3）培养学生掌握信息时代的学习方法。

三、地理教学与现代信息技术的整合

要真正实施地理教学与现代信息技术教育整合，首先要从根本上改革现有的教学结构，创造新型教学结构。 既要强调教师的主导作用， 也要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂教学的组织者、指导者，成为学生建构意义的帮助者。那么地理教学与现代信息技术如何整合呢, 对于这个问题笔者认为：

1、现代信息技术对课堂教学模式的整合

传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。比如必修1中“地球公转运动”这一节课中，笔者把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。

2、现代信息技术对学生学习的整合

学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。

（1）有利于突破重难点，优化学习效果

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。而借助多媒体教学来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，再加上教师精炼的讲解，知识重点、难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如必修1讲"太阳直射点的移动规律和昼夜长短变化"这一问题时，可利用多媒体把绘有赤道、回归线和极圈的地球示意图作背景，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理，演示时，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈内全是极夜，南半球正好相反。本来一个较难讲懂的问题，通过多媒体演示，一目了然， 重难点问题迎刃而解。

（2）有利于进一步开展网上研究性学习

原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在选修教材中讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。

另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身特点对网络服务器（或国际互联网）中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。

（3）培养学生收集处理信息的能力

随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。

3、现代信息技术促进地理学科与其它学科关系的整合

实行“3＋x”考试制度后，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识的特点是范围专一的，结构组合是线性的，而网络上知识结构的特点是“树枝状”的、跨学科的，因此，网络技术的学习必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，况且，现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。所以在高三地理专题复习中，我采用了：①把许多热点问题设计成一个主题，在服务器上提供公共的讨论区，让学生应用各门学科的知识和技能对那些专题问题公开进行讨论或评价；②通过BBS系统进行网络的实时在线讨论；③通过主页链接到其它学科教师的主页上，在主页上留言或通过Email将自己的意见，见解进行交流，提出问题并获得解答。这样，有效地发展了学生的思维能力、分析能力和学习能力。

地理教学与现代信息技术的整合是一个长期而艰巨的任务。 然而随着课程整合实践的深入，必将提高师生使用信息技术的意识，必将改变传统的教学模式，必将大大提高教学效率，进而大大推动地理教学改革的进程。地理教学与现代信息技术教育整合必将成为信息时代中占主导地位的课程学习方式、必将成为未来学校教育教学的主导方法。

参考文献：

［1］奚为民.地理信息系统技术在地理教学中的作用［J］.中学地理教学参考，1999，（ZI）.

［2］袁书琪.当前地理教学改革中应注意的几个问题［J］.中学地理教学参考，2000，（4）.

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