论心理疏导在思想品德教育中的价值实现

摘 要：在中学的思想品德教育中，教师要高度重视心理疏导在思想品德教育中的价值实现，为学生培养健康的人格，实现思想品德教育的本质目标。

关键词：心理疏导；思想品德；价值实现

心理疏导是指通过理解、支持、共情、沟通等方式对学生进行教育帮助，从而改变学生的自我认知，提高其行为能力，改善自我发展状况。中学生具有极强的可塑性，因此，思想品德教育落实地后，可以促进中学生身心的健康成长，完善学生的人格建设。结合授课内容，本文在此浅论心理疏导在思想品德教育中的价值实现。

一、重视中学生的主体意识

在中学课堂中，教师响应新课标改革要求，设计了许多教学环节，但总体上还是以管理学生为主，学生可以讨论的更多是教学内容中被设计出来的问题。这样的教学没有真正地尊重学生的主体意识，学生在课堂上接受老师的道德灌输、相互之间讨论道德教育的知识，但教学还是没能深入结合学生当下体验和生活，学生缺乏个人发言的表达机会，个人心理问题得不到解决，情绪得不到及时疏导，久而久之，学生觉得思想品德教育对自己没有实质帮助，引起无视甚至反感情绪，造成了压抑的学习氛围。

因此，在思想品德教育课上，学校和教师应该更多重视学生的主体意识，给学生表达个人看法的机会，教师才能从个体发言中挖掘信息，发现学生的成长中存在的问题或者需要的帮助。比如，在学习七年级上册第五课《自我新期待》时，教师让学生把课堂当做自己的主场，与全班分享交流对自己的期待，分析自己的优点，发现自己的潜能。有些学生没有自信心，认为自己没有潜能，甚至自卑、不说话。教师在倾听和观察中，要对这类学生进行心理疏导，通过课堂对话引领学生发现自己的优点，逐步建构学生自信心。告诉学生“潜能之所以称为潜能，是因为它还没有被挖掘出来。每一个学生都存在未知的潜能，每个人都是独一无二的。我们要正确地认识自己，相信自己”。也有的学生把缺点说成是优点，在发言中表露了自己过分自大的特点，教师不能立即对学生进行打压，而要用温和地语气告诉学生“天外有天，人外有人，我们要虚心地向更成功、伟大的人学习，老师相信你能做得更好”，进而构建情感融洽的课堂环境。

二、改变错误的心理认知

比如，国家在2015年才放开了二孩政策，所以很多中学生在家里还是独生子，受到家庭多方保护甚至溺爱。在八年级《我爱我家》的教学中，教师根据本章节的教育意义，进行新课导入，播放新生儿出生的录制视频，让学生感受父母迎接他们到来的心情，感受父母对他们的爱。接下来，要通过填写调查问卷等形式对学生层层诱导，让学生直面自己对家长的做法和态度。部分学生由于长期处于父母的溺爱中，家长从不指责教育，学生也意识不到自己的问题，因此，学校和老师的教育作用就凸显出来了。在思想品德教育课上，请学生们分享父母爱自己的表现时，有学生直言，自家生活条件优越，自己懒得早起，从来都是父母早早起床做好早餐开车送其上学，中午吃不惯学校的饭菜，经常给父母打电话让父母送饭。这样的生活在平日里只会得到同学羡慕，学生自以为这是在炫耀父母对自己的爱，完全意识不到这样做父母有多辛苦。

教师要把握学生的心理，不能针对这个学生，立即教育大家要同样用爱回报父母。这样会把学生置于反面教材的境地，造成学生心理排斥以及师生间的不和谐。教师先给予认同和理解，请更多的同学分享生活故事，接下来全班同学思考自己是如何爱父母的。在整堂课的潜移默化中，改变孩子错误的心理认知，培养他们用爱回报家长的意识。

三、消除学生心理障碍，帮助学生宣泄不良情绪

学生在生活中遇到一些事，无人诉说，便形成了心理障碍。结合教材中对自尊的教育讲解，教师可以将此案例引入教学，教育学生珍惜无价的自尊，认识自尊是人人都需要的，既要尊重自己，还要尊重他人。在学生被欺负或者做了坏事但改正后，我们不要再戴着有色眼镜看他们，要尊重他们、给予他们融入集体的机会。事件如果是发生在本班中，教师更要通过心理疏导，给他们跟大家沟通的机会，尊重别人人格，宽容改正的同学。对被打学生也要进行积极沟通，使他们能够宣泄事件带来的不良情绪，认识到被打被曝光不是他们的错，并加强自我保护、防范侵害。

将心理疏导应用于初中生的思想品德教育中，重视学生的主体意识，顺应学生心理成长规律。联系教学内容和学生实际，缓解学生压力、解除心理障碍、培养健康人格，实现心理疏导在思想品德教育中的价值。

编辑 司 楠

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