声乐教学中传统音乐文化的融入

[摘要]提倡“高师声乐教学中传统音乐文化之融入”，加强高师声乐教学环节中传统音乐文化教育是一个艰巨、复杂的任务。它既需要高师声乐教学本身诸环节的建设和改革，还需要其他多方面环环相扣的配合，如政策法规在声乐教学大纲及计划中的体现、教学观念的转变、相关课程的设置、相关理论研究的指导等等。在此仅对“强调传统音乐文化之融入的高师声乐教学模式”做一些初步的理论分析与思考。

[关键词]声乐教学；传统音乐文化；教学环节；融入

中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-2233（2016）02-0012-07

对于强调“传统音乐文化之融入”的高师声乐教学模式，首先需要明确的重要概念是：高师声乐教学是一门融中、西声乐文化艺术为一体的综合学科。因此笔者所提出的加强“高师声乐教学中传统音乐文化之融入”，并不是完全排斥西方声乐文化艺术，而是针对高师音乐教育中声乐教学“基底”西化的现状，指出在高师声乐教学环节中，要加强对“民族声乐”及其传统音乐文化之传授和研究。

那么，何谓“民族声乐”呢？目前在声乐界对这一概念有多种认识，其概念内涵和外延都还在不断发展之中。但综合来说，我国是一个多民族的国家，各民族和各地方性的歌唱艺术极其丰富，多姿多彩，它具有与世界其他民族声乐艺术不同的风格特点和独特演唱规律，这些歌唱艺术综合起来，便形成了具有中国特色的民族声乐艺术。因此说，我国民族声乐，与西方声乐艺术相比，是建立在传统的民歌、戏曲、说唱等传统声乐艺术基础之上的，是这些民族、民间歌唱艺术的总称。

这表明，民族声乐艺术是传统音乐文化中的重要组成部分。而民族声乐艺术的继承与发展，也必须通过教育的途径，并以教育的发展为前提来实现。因此，作为担负着音乐文化传播与普及教育重要使命的高师音乐教育，在声乐这门核心课程中，重视和加强民族声乐的教学，对传统音乐文化的继承与发展具有重要意义。鉴于此，笔者提倡的加强“高师声乐教学中传统音乐文化之融入”，从具体教学实践看，集中体现为在高师声乐教学中，要加强对民族声乐艺术的教学和研究，以民族声乐艺术为载体，在教学过程中向学生加强关于传统音乐文化的形态结构特征、表演风格、审美情趣乃至精神内涵特征的传输和教育。

由此说，在“强调传统音乐文化之融入的高师声乐教学模式”中，最重要的教学理念，在于要抓住高师声乐教学中各个环节，来加强对民族声乐和传统音乐文化内涵之传授和研究，从而使高师音乐教育中训练学生歌唱技能的声乐教学，成为培养学生具备良好传统音乐文化素养的重要阵地。

具体来说，强调“传统音乐文化之融入”的高师声乐教学模式的建立，离不开社会、教育界等“硬件”“操作平台”的支持，但就如何实施的策略而言，“软件”问题则更为关键。笔者认为：在众多高师声乐教学中传统音乐文化“如何融入”的具体途径、方法等实施“软件”因素中，最为核心的还是教材选编、教学方法和师资培养这三条的探讨，即在“强调传统音乐文化之融入的高师声乐教学模式”中，我们应该就“教什么”、“怎么教”以及“师资的配置”等问题进行理论思考。

一、“教什么”

再好的教学理念，最终都还是需要通过教材来体现。要编好一套能充分体现强调“传统音乐文化之融入”的高师声乐教学理念的教材，笔者认为以下几点是必须充分给予考虑的：

其一是谁来选编教材的问题。

首先，富于教学实践经验的音乐教育家和资深高师声乐教师，尤其是优秀“民歌教师”的积极参与是无须争议的。但在考虑这方面人选时，最好还能尽量考虑其所具有的传统音乐文化素质和知识背景，至少在教学理念上能自觉意识到民族声乐教学以及传统音乐文化传承的重要意义。其次，由于我们这里提出的“强调传统音乐文化之融入的高师声乐教学模式”，其教学理念的核心在于加强高师声乐教学各环节中传统音乐文化的融入，所以选编这套教材，需要那些对民歌、戏曲或说唱等传统声乐艺术颇有研究、具有深厚传统音乐文化素质的资深民族音乐学家的参加。他们往往特别擅长于在多元文化之间作比较性的思考，擅长于音乐同文化之相关性的分析，熟悉中国传统音乐和中国少数民族音乐的声乐艺术曲目以及它们的特质和文化内涵。因此，他们不应只是参加者，而且应当在整个选编过程中起到某些主导作用。最后，或许还应当考虑有心理学家的参与。他们往往特别擅长教师教学心理和学生学习心理的分析，能帮助我们把握好教学的进度，以选择出更加适合不同年级阶段学生学习的曲目和内容。

其二是教材选编内容的问题。

（1）教材内容的选编首先要考虑到民族声乐作品以及传统音乐文化内涵的“多层化”的问题。

正如前文现状调查中所谈到的：在目前已经出版的几套高师声乐教学的曲谱教材中，虽然民族声乐作品所占的比重不少，但是多为艺术歌曲或改编的民歌等。这些经过改编的民歌、根据传统音乐素材所创作的艺术歌曲或歌剧选段等等，都是通过作曲家、学者过滤了的、书面的、知识化的传统，还只是传统音乐文化中的“流”和“化”层面的东西，与活性、动态的传统差之甚远。

因此，在“强调传统音乐文化之融入的高师声乐教学模式”中，教材内容的选编，应该在传统的以艺术歌曲等民族声乐“流、化”层面的声乐作品为主体的基础上，考虑到把“原汁原味”的原生性传统曲目的选择也放到重要位置上来。因为原生性传统曲目是中国传统音乐文化的根基。笔者以为，只有牢牢地抓住用这种最“根本”的东西来教学生，才有可能让学生通过学习，自己去感悟和发现通向一条传统音乐文化最深层内涵的路径。

此外，除了要增加能作为“传世文本”的民族声乐“原生形态”层面的曲目外，应从加强“高师声乐教学中传统音乐文化之驶入”的教学理念出发，高师声乐教材内容的选编，还要考虑的另一项重要内容是“乡土教材”的选编。

自1995年“以中华文化为母语，充分发挥音乐教育在国民素质教育中的积极作用”为主题的第六届国民音乐教育研讨会的召开以来，全国许多地方的中小学校都开展了“乡土音乐进课堂”等“母语”音乐教学活动。因为在“乡土音乐”的教学中，少年、儿童从熟悉环境的音乐开始，从方言、朗诵、地方民歌、戏剧等民间传统音乐着手，在心理、生理方面容易接受，学起来更快，能取得很好的教学效果。但是，“乡土音乐进课堂”面临的最大问题是师资，因为目前高等师范院校的声乐技能教学中，根本就没有涉及乡土民间声乐艺术的教学问题。

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