大学素质教育评价指标体系的建立与实施

[摘要]自80年代中期以来,经过十几年的发展,素质教育在我国已取得了一定的成绩,但是适应素质教育要求的评价指标体系还没有真正建立起来。准确地把握大学素质教育的现状和发展趋势,科学地研究大学素质教育的评价指标体系,进而推进我国大学素质教育的发展,是本论文研究的重点。

[关键词]素质教育;评价指标体系;综合判断

评价,是人们对某一事物的价值判断,它伴随着人类一切有目的的活动。人与动物的区别就在于他能从追求比以前更高更好的目标出发,对自身的行为及其结果进行反思与评价。教育是人类的一种有目的的社会实践活动,自然也离不开评价。

一、大学素质教育评价指标体系的建立

按照构建大学素质教育评价指标体系的基本原则,我对影响素质教育效果的因素进行了整体的分析与研究,并认为素质教育评价指标体系是由五个一级指标所构成,每个一级指标又由若干个二级指标构成。

1. 教师因素。小平同志说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展有社会主义觉悟、有文化的劳动者,关键在教师”。教师在教学活动过程中,除了传授知识以外,还会直接、间接地给学生以多方面的影响。包括教师自身形象给学生的影响,即所谓身教重于言教;通过课堂教学和日常接触给学生思想、思维方面的影响,包括政治观、人生价值观、道德观、理想抱负、人品、生活态度和方式、思维倾向、思维方法等。准确地说,教师不仅是知识的传授者,更应该是学生的引路人。所谓“学高为师,身正为范”说的就是这个道理。因此,从一定意义上讲,教育者自身修养和素质是实施素质教育的基本保证,素质教育对教师素质的要求比任何时候更高更为严格。教师的因素包括的二级指标如下。(1)教师的科学文化素质。评价教师的科学文化素质主要着眼于以下几个方面。第一,教师的基础知识是否扎实。第二,教师的专业知识是否精深。教师应对本学科所有问题都能知其然,知其所以然,举一反三,触类旁通;精通本学科理论,并能运用知识于实际操作中,把握知识的系统与完整。第三,教师的学科知识是否广博。未来自然科学,人文科学不断融合,必然在教学内容上体现出来;(2)教师的能力素质。对教师能力素质的评价主要是对教师的预见能力、获取信息能力和科研能力的评价。包括教师的预见能力、教师获取信息的能力、教师的科研能力;(3)教师的教育观念。观念的进步比技术的进步更重要,只有先进的教育思想才能产生先进的教育事业。教师主要应树立以下几种观念:一是突破狭隘的专业教育观念,树立加强基础教育、拓宽专业口径、增强学生适应性的新观念;二是突破单纯的知识传授观念,融传授知识、培养能力与提高素质为一体,相互协调发展,综合提高的思想观念;(4)教师的师德。师德是教师素质的组成部分,集中体现为外在的对教育行为的导向作用和内在的对学生的熏陶作用。我国古代著名教育家孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”因此,教师的人品、智慧、才能、个性品质世界观等都对学生产生很大影响,起着潜移默化的作用。2.学生个体的因素。学生是教学活动的主体,谁也无法取代学生“学”的主体地位。对学生的评价是素质教育的核心,它的二级指标包括对学生的身体•心理、文化•能力和审美•思维素质的评价。

3.课程体系的因素。课程,一般指教学的科目和进程,是实现学校教学目标的手段,是学校教育系统中最重要的“软件”,是学校教育活动的预定“程序”。因此学校教育的全部实践就是以课程为轴心展开的。科学的课程体系对素质教育有推动作用。它包括的二级指标如下。(1)课程设置的全面性;(2)课程设置的专业性;(3)课程设置的适应性;(4)课程设置的创新性。

4.校园文化建设因素。“高等教育的文化品位与格调,是学校的教学水平、管理水平和学术水平以及学风的综合体现,是在长期办学实践中形成的一种传统和风范”。因此,校园文化建设是一项及其重要的长期的任务,校园文化的品位与格调对学生综合素质的提高起着不可忽视的作用。它包括的二级指标如下。(1)学校物理环境和社会环境;(2)校园文化活动;(3)学校的教育思想;(4)学校的行政管理。

综上所述,就可以得到大学素质教育评价指标体系,并可以用下面的表格形象的表达出来(见表)。

二、大学素质教育评价指标体系的实施

建立大学素质教育评价指标体系是全面实现素质教育的必要条件。如果我们不全面实行素质教育的评价,无论我们怎样高歌素质教育的优越,仍然无法摆脱“应试教育”的强大惯性。因此,建立和实施素质教育的评价指标体系是至关重要的。如何使素质教育的评价体系落到实处呢?

首先,加强宣传,转变观念,以取得教师、家长和全社会的广泛认同。任何一项教育改革要取得成功,首先必须得到教师的理解和普遍支持,因为广大的教师是改革的真正落实者、执行者;同时,还必须取得家长、社会的广泛认同,引导他们改变仅以升学论成败的价值取向,形成全面正确的成才观、教育质量观等。

其次,设立教育评价机构,实施全面的素质教育评价指标体系。学校的教育评价可以以教育管理者、教师为主体,鼓励社会参与;要设立专门的评价机构,由有经验的教师、教育管理者经过培训来组成。

再次,制定教育评价制度。教育评价要制订一定的制度,在期中、期末都要进行评价,不能像过去那样以一次性测量来片面评价教育。只有这样,才能使教育评价规范化、制度化,使教育评价的结果具有高信度、高效度。

三、结束语

构建素质教育的评价指标体系,进而对大学素质教育进行评价是非常有益的,但各学校在应用此评价指标体系时还应充分考虑自己的办学实力和办学状况,从而进行合理的评价。

参考文献:

[1]张晓明:关于素质教育的若干思考.广西高教研究.2000(2):12-14页

[2]王雪松:论素质教育与传统文化的关系.内蒙古工业大学学报.2000(1):20页

[3]李真华:教育科研•素质教育•应试教育.辽宁教育研究.2000(4):10-12页

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