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农村小规模学校书法特色校园文化建设的实践研究

时间:2022-03-09 10:23:44  浏览次数:

摘 要:书法特色校园文化是书法特色学校发展的气质和灵魂,是全体师生参与并创造的精神财富。农村小规模学校八里小学以“立字立人”为核心引领学校书法校园文化建设,从而形成了书法校园文化的精神、环境、课程、活动体系,为农村小规模学校校园文化建设提供了可供借鉴的方向和可能。

关键词:农村小规模学校;书法特色校园文化;实践研究

一、书法校园文化的丰富内涵

书法特色校园文化的建设与发展是自上而下的书法文化创造过程,也是自下而上的书法校园文化实践过程,我们认为“特色办学可以强校,内涵发展可以兴校”。农村小规模学校八里小学结合实际,把书法这个传统文化的精髓融入学校的建设中去,构建“立字立人”的校园精神文化,打造墨香书法特色校园文化,让学生从“读好书、写好字”中逐步领悟书法艺术的丰富文化内涵和独特魅力;逐步形成鉴赏美的品质,提升学生书法、艺术素养和整体素质;促进学生个体自由和全面发展,在弘扬和传承中华传统文化的同时达到让学生“做好人”的育人目的。

二、打造以“立字立人”为核心的书香精神校园文化

学校逐步确立了“立字立人”的核心办学理念,将书法特色教育作为学校发展的核心,以书法教育为载体,开发书法特色教学资源、构建书法特色课程体系和教学模式,凸显书法教育特色的校园文化,积极探索书法特色学校建设的目标、内涵、途径与策略。

三、营造以“双书五阵地”为核心的墨香环境校园文化

1.阵地校园文化

学校围绕“阅经典传承翰墨瑰宝,研国学弘扬华夏精华”的育人追求,校园文化总体设计以“双书五阵地”展开,双书即“读书”和“书法”。五阵地即“书林、书园、地书广场、班级书法角和书法教室”。其中第一个阵地是“书林”。设有开放式“书亭和书桌”,课余时间小书虫可以自由阅读。第二个阵地是“书园”,这个区域是学生课余“读书”和“练字”的综合区,中间的“立字立人”的主题雕像,蕴含着我校的校训——“读好书,写好字,做好人”。“书园”四周设有室外书亭、书桌和练字石桌,可供学生在课余室外自由阅读和练习水写书法。第三个阵地是地书广场。广场用易于水写的石材铺出36个练字区域,可供学生自由练习地书,广场正面是兰亭序和书法题材雕塑,四周设有文化缸,盛有写地书的水,教学楼后墙壁有两月一更换的字帖,可供学生对照临摹。第四个阵地是班级书法角,由学生组织“八小学协”建成班级书法角,课余学生可自主练习书写。第五个阵地是书法专用教室,在这里,学生从简单的点横竖撇捺开始逐步学会毛笔字书写的结体和章法。

2.特色班级文化

各班教室文化通过不同的版面来体现“处处有新意,班班有特色”这一主旨,通过“汉墨班”等的建立,使各班都具有自己的班级文化,也使各班教室成为集学生学习、活动、阅读和教师办公于一体的多功能育人场所。

3.翰墨楼道文化

用中国书法史来装饰校园楼道,用师生的书画作品来装饰教室及办公室,对师生进行书法传统文化浸染,引领学生素质的全面发展。

四、实施以“課堂渗透”为核心的魅力课程校园文化

学校开设铅笔、钢笔、毛笔字及地书、理论及家长开放日课程,以书法简史、技法学习、作品创作、鉴赏和书法家的故事等为主要内容,采取统一上课和个别辅导相结合的方式,通过多样课程开发师生艺术潜能,增加学生知识的广度,提高学生的学习兴趣、审美能力和想象能力,发展学生的艺术素质、综合素养和审美情趣;提升学生思维水平、整体书写水平和良好行为规范的程度。降低学生的个体学习差异,促进儿童精神、注意力集中和心理健康及个性的全面发展。

五、开展以“个性发展”为核心的多彩活动校园文化

1.书法特色活动

定期开展常规书法和节庆日主题教育活动,积极开展以书香校园为特色的各类读书写字活动,提高学生的整体书写水平和素质。

2.多彩社团活动

利用现有教育资源和农村地域优势,组建绘本、阅读等社团,并积极开展各类社团活动,激发学生的学习兴趣。

3.魅力课间活动

学校编排了一套“武术书法操”,把大课间和阳光体育运动结合起来,使学生既练习了书法的笔顺笔法,又能通过武术(太极拳)来强身健体。

4.精彩课外活动

我校定期开展形式多样的书法课外活动,丰富学生的学习生活。

5.温暖家校活动

我校开展“家长走进学校”等实践活动,将学校教育从校内引向校外,实现校内与校外、家庭与学校活动相互补充的“大课间+大课外”活动格局,让孩子享受自信、快乐的校园生活。

校园文化建设是学校内涵建设的重要组成部分,内涵建设无止境,校园文化建设亦无止境。虽然八里小学在校园文化建设上取得了一定的成绩,显示出书法教育的特色,但毕竟开展书法教育时间不长,而文化建设是一个需要长期积淀的过程,深厚的文化底蕴非一朝一夕所能形成,只有以长久发展为计,不断探索、总结和创新,把传承、借鉴与创新结合起来,形成自身的文化特色,才是校园文化建设的成功之道。

注:本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(GS[2017]GHB2741)研究成果。

编辑 温雪莲

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