浅析新课标下历史教育评价观念的更新

历史教育评价是一种价值判断的活动，是对历史教学活动中客体（教师）满足主体（学生）需要程度的判断，是对历史教育活现实的或潜在的价值作出的判断，通过评价以期达到历史教育价值增值的过程，也是如何评价教师是否给学生提供了优质高效的服务问题，同时是否实现了学生在学习中知识的增值。而目前的教育评价多是由上级教育主管部对教师的教育教学活动进行评价。这种自上而下的评价体系，有诸多的弊端：

第一，自上而下的评价体系跟服务提供人（教师）及服务享用者（学生及学生家长）双方对服务质量的要求不一致。从服务提供人（教师）的角度出发，定然全可以认为是提供了优质高效的服务，而从享用者（学生及家长）的角度出发，则可以认为教师没有提供优质的服务。可现在对教师教育的评价则没有让学生及学生家长参与到教育评价中来，他们被排除在教育评价体系之外。有时上级教育行政主管部虽然也象征性地听取了学生意见，得出了一个学生获得了高效优质的服务。可在实际评价过程中我们却可以看到：学生实际上始终处在被管制的状态下，多数学生提供的意见早已经过提供服务的人的加工，变成了众口一词的汇报式评价，而决非是出自学生自己内心的真实评价。

第二，优质高效的服务质量意味着服务达到或超过顾客（学生及学生家长）所期望达到的程度。顾客的满意度就是衡量提供服务方是否提供优质高效服务的唯一标准。而在现行评价机制下，这一关键指标却在评价过程中成了摆设。

第三，服务提供者是否提供优质高效的服务，最终要由服务的享用者（学生及学生家长）来评价，而不是由与提供服务和享用服务都无关的第三方（上级教育行政主管部门）来评价。因为这种服务的好坏，作为第三方来说最多就是建议和参考者的作用。学生及学生家长对教师所提供的服务的满意程度才是决定学生及学生家长最终选不选择教师来为自己提供服务的最有效的标准。这就是说真正有效的评价是由学生及学生家长参与的客观公正的评价。所以更新评价观念势在必行。

笔者认为在新课标下应该变革如下观念：

其一，改变过去那种一味的由上级教育主管部来评价的方式，而把评价的主导权交给学生及学生家长。由学生及学生家长来评价教师的劳动，能使教师认识到自己不仅仅是知识的传授者，也是学生的服务者。这一角色的变化，能有效地改变以前教学中那种单一的传授知识的模式，推动教师在教学中更加民主化，因为教师服务直接由学生及学生家长来做评价，这样能够使教师自觉地投入到教学活动中去，主动服务自己的劳动对象，真正成为教育活动的服务者。在新课程理念下，上级教育行政主管部门应该像质量监督机构监测行业产品质量那样对教师的劳动所创造出来的产品进行监管与验收，从而提高教育评价的有效性。

其二，将教师的评价同教师劳动的效益挂钩。只有教师为学生及家长提供了优质高效的服务，教师自己才会有收益。这也符合市场规律对供求关系进行调节的特征，从而也正是教师自我实现的正确体现。

其三，强调教师的自我评价。强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，这既使评价产生更加积极的效果，也是主体性原则的具体体现。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。所以教育评价观念的更新必将带来一次真正意义上的教育观念的革命，一个全新的以素质教育为最终目标教育体系将在未来的创新社会的建设中发挥其巨大的作用。

（作者单位 贵州省仁怀市酒都高级中学）

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