历史教师在教学中如何锤炼课堂语言艺术

新课程的基本理念，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。那么历史教师在课堂教学中，如何去充分调动学生的学习积极性，牢固掌握基本知识，课堂语言即教学语言在素质教育中起着至关重要的作用。

一、 历史教学语言要真实、有逻辑性

新课程标准对中学历史课本的编写，着眼于提高学生素质，尤其注重从中国近现代史教育和国情教育入手，这就决定了中学历史课堂传授的历史知识是有史实、有观点、有概念的知识，即史论结合的科学的历史知识，而历史知识的传授与掌握，是中国历史教学的重要目标之一，这就决定了历史教学语言具有真实性，比如对历史的讲述，人物生平的介绍，必须符合史实，在分析历史问题，总结历史经验与教训，揭示人类社会发展规律的时候，必须从史实出发，史论结合。例如：分析抗日战争胜利的伟大意义这一问题时，可提问启发学生思考：从1840年以来到抗日战争，中国经历过哪几次重要的反抗外国侵略者的战争？（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争），接着启发学生回答结果如何？（都以中国的失败、统治者签订丧权辱国的条约而告终。而这次抗日战争的结果，却以中国的胜利而载入史册。）进而引导学生回答抗日战争胜利的原因何在？尤其是结合过去五次对外战争进行讲解。这样才能言之有据、持之有理。在平时的教学过程中要使历史教学语言真实，具有逻辑性，教师必须做到以下几点：

1. 把握整个学科体系，全面了解教学重点、难点。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。新课程标准要求历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。但作为历史教师要有学科体系的完整性，这是分析各个具体历史问题的基础，因而也是突出教学语言逻辑性的重要条件。

2. 认真备好每节课，把握每篇课文内容之间的内在联系。一节课的内容往往不少，即使一个问题也可能分为几个部分，只有把握各个问题之间的内在联系，才能把整课内容联系起来，使问题之间过渡自然，浑然一体。例如：讲《抗日民族统一战线的形成》这一课，我们可以通过课文内容作如下安排：华北危机→民族危机严重→“一二·九”运动掀起抗日救亡运动新高潮→为了适应并迎接革命新高潮的到来，中共瓦窑堡会议确立了抗日民族统一战线之策略→在这一政策的推动和影响下，国民党内部分化→西安事变爆发及其和平解决，标志着抗日民族统一战线的初步形成。尽管新课标删减了一部分内容，但为了给学生一个系统完整的认知过程，如时间允许，课堂可适当补充。除了掌握本课知识之间的相互联系外，还应注意新旧知识的前后联系。

二、 历史教学语言要有情感性

“历史是一面镜子”，历史活动是以人为本，是人类的活动，人类的活动是受思想支配的，这就必然赋予了历史以丰富的情感。要使历史教学语言有一定的情感色彩，教师应从平时积累史料，必要时对课文内容加以补充和正确运用体态语言两点去尝试。

三、 历史教学语言要有形象性

历史教师除了平时注意积累一些与教材内容有关的史料外，还应试着对教材内容进行浅化加工，增加教材的形象性。首先根据教材的需要，把教材的书面语加工成浅显易懂的口语。例如，书面语：鸦片战争后，英、法、美三国不满足既得利益。口语：鸦片战争后，英、法、美三国还不满足他们已经得到的那么多好处。口语与书面语相比，让同学们听起来更具体，更容易理解些。其次，要把教材中的概念、术语、知识点经过消化后，找出适合自己记忆的方法，变成顺口溜、歇后语等，通过形象的分析，对知识的理解会更透彻。这方面的例子有很多，不再一一赘述。

四、 历史教学语言要有概括性

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象，要使学生在简短的40分钟掌握住每一节课的主要内容，这就要求历史教师讲课时具有很强的概括性和针对性。

另外，教师讲课还必须做到语言简练、干净明了，这有利于培养学生综合归纳能力。例如讲中英《南京条约》的内容，我是这样归纳的：割地、赔款、开放、通商。在此基础上，针对这四条八个字，展开讲解，学生很容易记住。

综上所述，把握历史教学目标、锤炼课堂语言艺术，是实现中学历史新课程目标的需要，而精心的准备，严密的逻辑，娴熟的语言，准确的普通话，得体的教态，适度的概括，既是把握历史教学语言特征，提高历史教学语言水平的基本条件，也是一个历史教师应有的基本素质和基本技能。

（杞县高阳初中）

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