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【互学互助互促互进】 互学互助

时间:2022-01-14 15:31:28  浏览次数:

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互学互助互促互进

作者:彭丽琼

来源:《读天下》2017年第23期

摘要:小组合作学习在汉语教学中的运用,首先带着问题预习,经小组讨论后在课堂展示,最后以小组合作形式进行复习检查,每个小组之间展开竞赛活动,激发学习兴趣。小组合作学习体现出互助、互学、互促。

关键词:小组合作学习;预习展示;复习小组竞赛

约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”,可见要学生合作学习,小组的建立必不可少。学习小组通常采用优等生、中等生、落后生三级学生组合,这样便于互相帮助,共同进步。“小组合作学习”这一教学模式,很早就进入了我们的课堂教学,但由于组织不当,我们学校很多教师都觉得“小组合作学习”流于形式,实际教学效率并不高。经过将近一年的“小组合作学习”实践,笔者对“小组合作学习”有了重新的认识。

众所周知,教学有三个基本环节:预习、上课、复习,我们的教学研究通常也紧紧围绕这三个方面展开。

第一环节——带着问题进行课前预习,这是学生进行小组合作学习的基础。对预习的内容,教师中有些争议。有的教师认为,学生预习时只要把课文内容熟悉熟悉,解决生字词即可,否则学生在课前针对预习问题把资料都查过了,课堂教学就是一种简单重复,老师上课时就失去了启发学生思考的作用。对此笔者不敢苟同。学生课前查阅资料,未尝不可。文科与理科不同,文科学习中一个重要的步骤就是自主查阅资料。笔者翻阅过学生手头的教参,虽然内容详尽,但答案常过于繁琐,不够精练。学生往往把握不住知识要点,回答问题常常照本宣科,不会提炼精义。这就需要教师指导了。并且初中学生在思想、知识面、学习能力等方面的局限性,使得他们对于文本的解读还不能达到一定高度,还不能完全独立自主的提出并解决阅读问题,只有在长期训练的基础上逐步提高,才能最终让学生获得自学能力。

笔者在平时教学中,就必先把所学课文应掌握的要点设计成几个问题,让学生带回去思考,可以查阅资料,但规定上课时不准对照实用资料,只能凭自己的理解回答课堂提问,这样学生就有了理解、记忆的过程。课前要求各学习小组分组讨论预习内容,达成初步共识。对于布置的预习问题,实际上有不少学生只能解决一部分,通过小组讨论,可以达成互助、互学的效果。这样就起到了既有自主学习,又有合作学习的功效。

第二环节——针对预习问题开展课堂交流,这是现今小组合作学习的主要形式。新课改要求将课堂还给学生,让学生在课堂上表演,真正体现学生是主体的功能,变教师讲为学生讲,学生成为主角。那么课前有了预习问题,初中学生才能在汉语课堂上有的放矢,踊跃发言

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