基于知识链跟踪和核心技能耦合的高职教学评价体系研究

[摘要]基于知识链跟踪与核心技能耦合的高职课堂教学评价体系由四大模块构成，分别是评价基础、评价方法、评价成果和评价作用。该评价实施包括评价前的准备工作、评价实施过程、评价结果运用，具有以点带面与具体专业相结合、逻辑分析与认识规律相结合、理论结果与实际应用相结合、案例研究与数据分析相结合等特点，符合学生认知规律及技能掌握逻辑，易于分析研判，能够实现全程、动态对课堂教学进行跟踪评价的目标，进而促进课堂教学。

[关键词]高职院校 教学评价 知识链 核心技能 跟踪评价

[作者简介]冯峰（1978- ），女，河南驻马店人，黄河水利职业技术学院，副教授，博士；刘翠（1983- ），女，河南南阳人，黄河水利职业技术学院，助教，硕士；靳晓颖（1982- ），女，河南新郑人，黄河水利职业技术学院，讲师，硕士。（河南 开封 475004）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）07-0108-05

高职教学办学质量将直接影响我国高等教育事业的健康发展。近年来，随着高职院校招生数量和规模的不断扩大，招生质量问题逐渐凸显。从生源结构来看，有的学生是应届高中毕业生，经过秋季高考、春季单招考试的途径升入高职，有的学生从中专、技校、中等职业院校通过“中升专”对口高考升学而来。从入学分数来看，既有达到或接近本科录取分数线的高分学生，也有刚刚达到高职高专批次最低录取分数线的低分学生，生源质量参差不齐。这些问题都会对高职院校的教学过程、教学评价、教学质量产生较显著的影响，同时也对高职院校教师如何更好地组织课堂教学提出了更高的标准和要求。

我国高等职业教育的主要目标是培养满足社会、企业、岗位需求的一线高素质技能型人才。而对高素质技能型人才的培养，高职院校的师资队伍将起到决定性作用。为了实现确定的人才培养目标，大部分高职院校都采用理论与实践相结合的教学模式，并主要通过课堂教学的途径来完成。各高职院校为了保障高职教育的教学质量不断提高，均构建了多种类型的教学质量保障与监控体系。其中，课堂教学评价是整个监控系统的核心环节。科学、高效地开展以课堂教学为主的评价工作，对明确高职高专人才培养目标和办学定位，不断深化高职院校教学改革，促进“双师型”师资队伍建设和教学质量提高，落实以人为本的办学理念，体现教师工作评价，均具有重大价值和現实意义。

一、国内外研究现状

根据国内的相关文献资料，我国的教学评价工作起步较晚，近年来高等职业院校教学评价的改革和创新虽然在不断深入，但对课堂教学评价的研究相对较少。我国高职课堂教学评价还没有完全系统化、科学化、常态化和制度化，部分高职院校在20世纪80年代及90年代初才制定了课堂教学质量评价指标体系，而且是以定性评价、结论评价为主，并不注重对教学过程的评价。蒲杨立足于自组织理论中的耗散结构理论，运用自组织理论对高职课堂的教学过程进行了全面的分析和研究，探讨了高职课堂教学具有的系统特征，从而使高职课堂教学系统能不断地向自组织进行自我演进和自我完善。张克非通过评价实践环节，对课堂教学获得的评价数据进行分析，通过应用标准差计算公式和线性标准分的计算方法对评价分数进行初始化处理，确定了课程类型分数的差异化处理方案，提出了可持续改进教师课堂质量评价反馈机制。叶晓杰结合高职院校体育课堂教学质量评价实际情况，以教育评价理论体系为指导，运用层次分析法、问卷调查法、数理统计法等，构建高职院校体育课堂教学质量专家、学生评价指标体系，并运用层次分析法（AHP）对各指标的权重进行了计算、检验与分析，得出了科学的体育课堂评价指标模型。王霞俊等通过调查问卷、访谈、座谈以及课堂观察等方法对常州高职园区内高职院校课堂教学评价存在的问题及原因进行较为深入、全面的了解和梳理，提出了基于调查研究的促进学习的课堂教学评价实施方法与途径，为园区高职院校课堂教学评价的进一步改革提供参考。

国外高职院校课堂教学的评价标准、评价体系相对来说都比较完善，主要体现在以下几个方面：第一，国外高职院校课堂教学评价由专门的评价机构指定和实施考查评估，如美国的地区性教育鉴定机构、法国的国家评价委员会，都是独立的民间监督与评价机构。第二，国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化的态势。如在法国，政府、企业和家庭都是教育过程的参与者、合作者和受益者，三方会共同参与到学校课堂教学评价过程中。第三，课堂教学评价注重结果的公开性和推广性。可以通过专门的评价机构，依照各类教学质量评判的标准开展具体的评估活动，并定时向全社会公布评价结果，从而促使学校改进教育教学工作，通过不断优化教学的各个环节，达到评价结果促进教学质量不断提升的目的。如在法国，评价结果是由评价委员负责向全社会公布和出版，并由评价委员对结果进行解释和承担责任。第四，课堂教学评价注重学生的主动学习过程。如德国高职院校的教师在专业和职业方面的能力很强，有许多教师都有多年企业一线的生产经验，并且将行动导向的教学方法运用到了教学的方方面面，课堂教学真正体现了以学生为学习主体，突出展示了学生学习活动的全过程。第五，课堂教学评价内容注重产学结合及现代化技术的运用，在评估指标体系上凸显了产学结合的相关指标和不同权重。同时，信息技术和多媒体技术在国外高职教育评价中扮演着重要角色。

综上所述，我国高职院校开展课堂教学评价工作的时间较短，存在以下问题：没有提炼出操作性强、便于实施的评价理论和系统方法；没有构建出科学、合理、适用、完善的评价指标体系和模型。因此，开展基于知识链跟踪与核心技能耦合的高职课堂教学评价研究凸显出重要的理论价值和实践意义，只有弄清楚影响高职课堂教学质量的关键知识链和核心技能，才能在高职课堂教学中实施以学生为中心吸引子的高职课堂教学评价方法，从而进行案例研究和实践分析，最终达到有效提高高职课堂教学效果的目的。

二、基于知识链跟踪与核心技能耦合的评价体系构成

基于知识链跟踪与核心技能耦合的高职课堂教学评价体系由四大模块构成，分别是评价基础、评价方法、评价成果和评价作用。

1.评价基础模块。为了全面、科学地评价高职院校课堂教学效果，我们将过程评价、动态评价、节点评价融合到评价基础的设计当中。首先，将某个专业教学领域或核心课程视为一个知识链，由若干个知识环构成，知识环则由若干个知识点构成。通过分解该课程的知识链、知识环和知识点，将每一次课堂教学全程细化、分割和组合，正向明确每一个学时对应服务的知识点，反向明确每个知识点、知识环都有对应的具体学时过程，在此基础上确定评价标准，并给出知识链评价标准过程图。

高职学生毕业后将成为企业一线的高素质技能型人才，课堂教学的主要目的是为了更好地达到人才培养目标，因此，每个学时的课堂教学背后都应该有对应支撑的核心技能。为此，我们构建了高职院校学生核心技能同心圆，该同心圆由向不同方向延伸的链条构成，包括：基础知识链、专业知识链、创新能力链、实践操作链和综合能力链。根据各专业的教学领域项目和已经确定的核心技能，构建每个核心技能同心圆和对应的5个链条的测定标准，标准限界值为5级，以20分为分差。核心技能同心圆要与知识链相耦合，保证课堂教学服务于学生的专业核心技能。

2.评价方法模块。评价主体是接受教育的高职学生，在教学过程中，教师、督导、学校、家长也共同参与，形成以学生为主的多元化态势。根据已经构建好的某个专业的核心课程知识链、核心技能同心圆，采用以学生为中心吸引子的课堂教学全程跟踪的评价方法。核心课程知识链评价全程跟踪课堂教学，评价时间节点对应在每个知识点、知识环结束时，即可同步完成该条知识链的跟踪评价。核心技能同心圆评价时间节点对应在该项核心技能的基础知识、专业知识、实践操作、创新能力、综合能力5个链条分别完成时，学生对该项技能全部掌握后，即可同步完成综合评价。评价主体可以由学生操作自评，由授课教师操作对学生进行他评，也可以由第三方操作进行第三方评价。

3.评价成果模块。评价成果基于两点考虑：一方面，操作过程设计尽量简单，便于学生简便、快捷操作；另一方面，评价结果直观易懂，利于学生更加清楚、明了地掌握和跟踪自己的学习情况。评价结果会以跟踪评价线和玫瑰花图的形式呈现。基于核心课程知识链对课堂教学进行评价，成果为核心课程知识链跟踪线。一个专业有N门专业核心课程，就会得到由N条核心课程知识链跟踪线构成的线束。基于核心技能同心圆对课堂教学进行评价，成果为核心技能玫瑰图，一个专业有N个核心技能，会得到由N个核心技能玫瑰图构成的花束（见下图）。

4.评价作用模块。评价可以在三個层面实施。学生层面，达到评价结果，促进学生提高内生动力，自我评价学习过程，自我反馈学习效果，自我提高学习成效。教师层面，根据评价结果直观有效地了解教学效果，更加科学合理地安排课堂教学，使课堂教学内容和资源安排紧扣“知识、能力、技能、创新”的主线，课堂教学为高职学生“教、学、练、做、创”的过程服务。学校管理层面，通过评价结果可全程动态跟踪教学过程，达到以评价查找差距，以评价提高效果，以评价提升能力的目的。通过基于知识链和核心技能耦合的评价体系，达到以学生为中心吸引子和主体，教师、督导辅助测评，从而对课堂教学进行全面评价的目标，使评价体系符合学生认知规律，评价过程符合技能掌握逻辑，评价数据易于分析研判，评价结果反馈促进课堂教学。

三、基于知识链跟踪与核心技能耦合的评价实施

1.评价前的准备工作。基于知识链跟踪与核心技能耦合的高职课程教学评价的实施和开展，需要提前做好相关准备工作。以黄河水利职业技术学院水利工程专业的核心课程“水工建筑物”为例，该课程开设在3年制高中起点高职生的第三学期，共68个课时。具体为：（1）将“水工建筑物”课程视为1个知识链，分解为4个知识环（挡水建筑物、泄水建筑物、输水建筑物、取水建筑物）、15个知识点（重力坝、土石坝、拱坝、橡胶坝、水闸、溢洪道、隧洞等）；（2）“水工建筑物”的68个课时与知识点进行耦合，明确课时与知识点之间的对应关系；（3）“水工建筑物”课程所有知识点、知识环、知识链不同层次的考核时间节点、考核方式和考核标准；（4）“水工建筑物”课程对应的某个核心技能5个链条的考核方式、等级及标准；（5）可与云课程、大数据平台分析相结合，将考核过程设置成手机应用程序，在考核节点发送提醒信息。

2.评价的实施过程。过程评价从“水工建筑物”课程的第一次课开始，到最后一次课结束。评价时间节点设置在每个知识点学习结束，由学生为主在课上随堂进行自评，也可安排在课下进行。评价的实施过程以学生为中心，以课程教学为时间主轴线，以每个知识点为节点，以知识点掌握情况为评价标准，完成评价过程。

3.评价结果的运用。以学生为中心吸引子的过程跟踪性评价，与以往的期末考试终点性评价有很大不同。学生从每个知识点获得的评价结果，不仅可以直观地了解自己的学习效果，随时调整学习方法，更好地适应随后的知识点学习，还可以对所学专业的整体知识链、核心技能做到心中有数，从而有效激发学生的内生动力，提高自我管理和自我约束能力，达到利用评价结果进行信息反馈和良性刺激的目的。

四、基于知识链跟踪与核心技能耦合的评价体系的特点

1.以点带面与具体专业相结合。该评价方法不仅用于重点专业以点带面，还可以较好地运用于其他相关专业，具有较强的适用性和较广泛的适用范围。我们可以将某专业课程所讲授的全部内容视为一条知识链，该知识链由若干个知识环构成，所有知识环按照逻辑关系环环相扣在知识链上延伸，每个知识环由若干个知识点或碎片化的资源构成，知识点、知识环对应该专业课程教学目标中的各个技能点。根据专业课程教学全过程中学生学习知识和技能掌握情况，得出基于知识链跟踪的高职课堂教学评价结果。

2.逻辑分析与认识规律相融合。将高职院校学生的认知规律和技能掌握的逻辑关系相融合，根据高职院校各专业教学领域已经确定的核心技能，设置5个核心技能同心圆，相邻同心圆的半径差值为20分，分界点与5个知识链条的关键技能节点对应。最后，对某学生在某专业课程教学领域中5个知识链条的学习情况及对应的关键技能习得情况给予分值评价，绘制独属该生的核心技能玫瑰图，同时遴选高职课堂教学评价的关键因子并进行归类，构建知识链与核心技能间的耦合关系。高职院校某专业的学生应掌握的专业知识领域为4～6个，可对应4～6个核心能力同心圆，绘制4～6个核心技能玫瑰图，最终形成该生专业技能习得玫瑰花束。

3.理论结果与实际应用相结合。以直观易懂的评价结果达到评价体系符合学生认知规律、评价过程符合技能掌握逻辑、评价数据易于分析研判的目的。高职院校课堂教学评价体系具有较高的实际可操作性，也融会贯通了高职的教学特点，不仅关注课堂教学，更关注课堂教学效果在学生实际动手能力和技能上的延伸，直观易懂的评价结果提高了实用性。

4.案例研究与数据分析相结合。在下一步的研究中，我们将以黄河水利职业技术学院水利工程专业学生的课堂教学为研究对象，选择水利工程专业进行知识点、知识环、知识链的确定和跟踪，识别核心技能关键影响因子并进行分类研究，根据专业知识领域覆盖，确定5个知识链条的具体评价标准并构建核心技能同心圆。将设计好的标准和方法在水利工程专业学生中试用，通过学生自评、教师评价等措施，分析取得的知识链跟踪线、核心技能玫瑰图。将案例研究与数据分析相结合，再逆向检验评价体系设计是否科学合理，并进一步调整校正，使评价体系更加完善，具有较强的推广价值。

五、结语

高职院校的课堂教学是传授知识、技能、态度的主战场，也是学生在校期间信息的主要获取源。无论以哪种方式开展评价，都应充分考虑以学习的主体——学生为核心，以学生掌握知识、技能的程度为主要度量标准，以每节课的课堂教学为评价过程，才能达到评价结果促进学生提高内生动力，帮助教师科学合理地安排课堂教学，使课堂教学内容和资源安排紧扣“知识、能力、技能、创新”的主线，充分体现“教、学、练、做、创”的高职特色。通过开展基于知识链跟踪和核心技能耦合的高职教学评价体系研究，确定构成模块，能够明确评价过程和评价方法，分析评价体系的特点，达到以评价查找差距、以评价提高效果、以评价提升能力的目的。

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