充分关注学生,有效落实课堂

摘要：新一轮的课改正如火如荼地进行着，在以学定教观的指引下，小学英语教师们逐步认清了课堂教学设计的本真，渐渐地从一味关注自己的教学环节，转向充分关注学生，以学生的学习需要来设计教学。新修订的教材更给我们指出了一条明确的方向：关注学生学习过程，有效落实课堂教学。本文根据修订后的英语课程标准基本理念和教学建议及新教材，在笔者的亲身学习和实践中从三个方面谈谈当前小学英语教学设计的策略。

关键词：小学英语;教学设计;关注学生

中图分类号：G623.31     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0265-02

新一轮的课改正如火如荼地进行着，在以学定教观的指引下，小学英语教师们逐步认清了课堂教学设计的本真，渐渐地从一味关注自己的教学环节，转向充分关注学生，以学生的学习需要来设计教学。新修订的教材更给我们指出了一条明确的方向：关注学生学习过程，有效落实课堂教学。小学英语课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须充分关注全体学生的学习过程，激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，有效落实课堂教学，提高教学效果，这样的设计方能取得小学英语课堂教学的高效益。

修订后的英语课程基本理念强调：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异;整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。根据修订后的英语课程标准基本理念和教学建议，笔者认真研读新教材，并在学习和实践中总结出如下教学设计的策略：

一、滚动复现，学以致用

新教材就整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性这一基本理念，调整了单元结构，其目的就是让教师在教学时注意让学生运用所学语言知识，在不断滚动复现中内化为一种语言能力。

语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。新教材在单元结构上做了一些调整，调整了Unit 2（身体部位）和Unit3（颜色）的顺序，使得Unit 1（文具）和Unit 2两个单元之间的话题紧密联系，便于学生学习文具时复现身体部位（e.g.教师可根据需要设计文具Robot的情境），学习颜色时复现文具内容（e.g. I have a red pencil.）。同样，在学习Unit4动物和Unit5食物的单元时，可以自然地与颜色单元相互整合复现。教材最后安排了数词学习（Unit 6），使学生可以自然滚动使用学过的所有词汇进行表达。

1.单元内的复现与拓展。新教材在B部分内容的设计上，在复现A部分核心语言的基础上扩展学习新语言。教师在设计教学活动时，要根据学生认知的特点，不断复现旧知，让学生在积累中掌握语言。

2.各单元的滚动与复现。

【案例1】

笔者在教学三年级上册Unit5 Let’s eat Part A Let’s learn部分食物词汇时，通过复习颜色的游戏活动热身，再由orange引出新授词汇juice，由white引出milk，由brown引出bread，学生在温故中知新，学生在学习过程中兴趣盎然。同样是颜色和食物单元的整合教学，一位老师还巧妙地把两者结合，编成了一个朗朗上口的chant：

Orange，orange，the juice is orange.

White，white，the rice is white.

Brown，brown，the coke is brown.

...

【案例2】

在一次教研活动中，又听到了Unit5食物单元的教学，这位老师没有整合颜色的复习，而是巧妙地融入了动物和身体部位的滚动复现.教师把全班同学分成了四大组，每组代表一种小动物，整堂课采用竞争机制，激发学生的学习热情，在比赛中作为奖品学习食物词汇，不仅巧妙地复习了动物单词，而且把食物单词结合身体部位进行了有效的教学.学生在教师创设的有趣的情境中，有效地使用语言进行描述：The head is bread. The leg is eggs. The body is milk. The arm is juice.

二、创设情境，紧扣主题

课程基本理念：主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语语言知识的学习，最终是为语言的运用做准备的，因此，在教学中，无论是词汇教学、对话教学还是阅读教学，都应该给学生创设尽可能真实的情境，让学生在有意义的语境中学习和运用，做到“词不离句，句不离境”。

修订的三年级新教材增设了语境语言，并把Let’s talk的对话教学放在Let’s learn的词汇教学之前，使学生先奠定口语基础，再见文字词汇，遵循语言习得的规律，如同婴幼儿学语言一般。因此，教要注意单词的呈现方式，在有意义的情境中呈现单词，把词汇意义的学习放在第一位（意义先行，而不是词形）。在有意义的情境中熟练单词，逐步培养综合运用能力。

1.充分挖掘教材语境。新教材无论在主情景图，还是每一课时的设计中，都给出了一个明晰的、有趣味性的、有幽默感的语境，教师就可以利用现有的这些语境资源，把教材挖深挖透。

以新教材的Let’s learn部分为例，教材本身已经给出了语境语言，赋予了学生学习词汇的真正意义，让学生知道这些词汇在什么情况下使用。如：Zoom和Zip分别拿出了自己的学习用品，然后用I have a/an...呈现，两个简单的句型，包含了众多的信息量：（a）什么时候用这些词汇;（b）什么时候用a和an;（c）I have a/an...句型的含义。如果在平时，作为一位三年级学生，再向别人询问自己已知的身体部位，是无意义的语言知识，而当我们把它们放入拼木偶的情境时，运用句型“This is the...”，就赋予了词汇和句型的真实性。

又如：在“Let’s talk”这一章节，教材本身已经给出了戏剧性的情境，用又高又瘦的长颈鹿与又矮又胖的熊作对比，教师如能充分发掘教材情境，用透教材，活用教材，已经足以起到事半功倍的效果了。而在教材中，又加入了图片的表达，让学生在学习中感知中西方文化的异同。

2.恰当运用生活语境。在教学Unit1 Hello！单元时，我们可以直接运用现成的教师与学生资源，欢迎新生，认识教师等现成生活语境，组织真实有效的教学。而在教学文具和食物单元时，我们也可以直接选择手头的物品，创设生活化的情境，让学生更直观地感悟语言。

3.合理创设虚拟语境。在必要时教师也可通过创设虚拟语境的方式，达到相对真实的语用效果。

【案例3】

在诸暨市第六届小学“百家论坛”教学研讨会暨“西施故里”第十四届特级教师教学艺术观摩会上，一位教师通过发放头饰给学生作为奖励的方式，最后形成一个Big zoo的情境，不仅用活了教具，而且创设了虚拟语境，让学生在教室中一边参观“动物园”，一边用目标语言交际：“What’s this/that？”“It’s a /an...”。

另一位教师则通过创设circus的情境，让学生猜测幕布后的小动物，在相对真实的语境中反复地操练句型：“What’s this/that？”“It’s a /an...”而最后一堂课的老师，则又通过戴头饰表演的方式，创设虚拟语境，让学生模仿故事中的小动物们表演，直观形象的角色扮演，让三年级的孩子个个跃跃欲试，课堂走向了高潮。

三、关注学生，全体参与

修订后的新课标建议，教学面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异;同时，要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

参考文献：

[1]周红.浅谈新课标下小学英语的教学方法探索[J].神州，2012，（27）.

[2]李红君.浅谈新课标下小学英语的教学策略[J].课程教育研究，2012，（7）.

[3]马云多.中小学英语教学游戏设计的五大原则[J].教育与教学研究，2011，（06）.

[4]王琳.用肢体语言带动学生的思维——浅谈体态语在中小学英语教学中的应用[J].成功（教育），2010，（06）.

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