小学英语读写教学现状与实践探究

总结，拓展学生的英语思维，同时提高学生的英语应用能力。

（二）组织多样解读，帮助学生深入理解文本

“英语文本是含有多个句型与单词的文章，与英语对话课文不同，文本中的句型复杂多变，表达的形式也正式规范。”因此，教师在解读文本时，既要帮助学生理解文本，又要引导学生正确地表达想法，培养学生的英语思维。

1.设计逐层提问，挖掘文本深度

根据文本的内容，教师由易到难逐级提问，帮助学生理解文本，学习地道的英语表达与表现方式。

【案例4】

理解文本是英语读写课的基础。在讲解文本PEP 五年级上册Unit 3 What would you like？的Read and write部分内容时，教师根据文本内容提出了三个问题：1.What’s Wu Yifan’s favourite food？ Why？ 2.What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？

3.What’s Grandpa’s favourite food？ Why？这三个问句恰好是本单元对话课中出现过的句型，学生一看问题就能很快从文本中找到答案。这无疑增强了学生阅读的信心。接着，教师又出示了三个判断题，要求学生根据文章内容判断是非：1.Wu Yifan doesn’t like beef，but he likes chicken. 2.Wu Yifan doesn’t like salad. 3. Grandpa likes vegetables，but he doesn’t like carrots.由此帮助学生再次厘清文章的思路，引導学生学会关注文中的细节。经过层层提问和不断挖掘，学生对文本的理解也逐步加深，学习能力获得逐步提高。

2.调动多种感官，理解文本内容

学习强调眼到、口到和心到，英语学习亦是如此。教师在授课过程中要充分调动学生的多种感官，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。

【案例5】

某教师在教授PEP四年级上册Unit 4 My home中的Read and write部分内容时，先让学生做Listen and tick的练习，调动学生的听觉，让学生仔细听文本，关注文本中的单词。再由词到句，让学生完成Read and match的练习，调动学生的视觉，让学生将文本与插图结合起来理解。最后进行Read and judge环节，让学生从关注整体到注意细节。在教师的精心设计下，学生的阅读兴趣得到了激发，他们能够主动调动自己多种感官来学习英语文本，在轻松愉快的氛围中理解文本，使英语学习变得高效有趣。

（三）扎实跟读训练，培养学生的英语语感

听、说、读、写是学习英语的主要途径，而听与说又是最基础的方法。只有具备扎实的语言基础，才能输出高质量的语言内容。在读写课的教学中，教师要逐步渗透英语句子的朗读教学。尤其是进入高年级后，更要在文本跟读时渗透连读、升降调等朗读方式的教学，帮助学生读好文本，培养学生良好的语感。

1.模仿地道语言，高效操练语音语调

教师利用英语中抑扬顿挫的语音语调（音调的升降、读音的爆破、音节的连读等），把文本中的文字语言转化为学生可以感知的声音形式，高效操练语音语调。

【案例6】

在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的内容后，教师先举一个例子，告知学生这些符号所表明的意思，再让学生认真听，最后让学生一句一句地跟读，由此引导学生关注英语句型的朗读。这一做法先将朗读细化到每个单词或句子中，最后再在文本中得到综合体现，使朗读学习不再流于形式。学生能知道自己与原文朗读之间的差距，从而不断加强练习，迅速提高自己的英语朗读水平。

2.促进小组合作，提高学生朗读效率

有了正确的朗读示范后，学生能够判断自己的不足之处。此时开展以两人一小组的合作朗读形式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生互相纠正朗读错误。

【案例7】

教学PEP四年级上册Unit 4 My home中Read and write板块的朗读环节时，教师设计了同桌两人一起合作朗读的任务。学生不仅关注自己在朗读中的语音语调，还关注同桌朗读时的各种细节，注意力高度集中。这一做法既培养了学生的合作精神，又有效地提高了语言输出的效率。

（四）开展拓展活动，提高学生语用能力

《课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，在理解文本和朗读文本的基础上，教师应充分考虑到学生已有的知识能力水平，选择与教学内容相匹配的拓展内容，培养学生用英语写作的能力。

1.突破教材，举一反三

读写课的重点既包含了读，又包含着写。教师可以给予写作范例，让学生根据自己的能力和水平，选择相应的写作内容，用英语来表达自己的想法。此外，教材原有的课文也是合适的模仿对象。

【案例8】

教师在教学PEP 五年级上册Unit 3 What would you like？中Read and write的拓展环节时，突破了课本设置的练习，设计了与学生生活紧密相关的拓展活动。教师让学生模仿Wu Yifan和他爷爷在便签上的对话，给Robin写便条，告诉Robin自己喜欢的食物。教师先以自己为例，引导学生该如何书写便条，再去掉具体内容，留下主要句型，让学生完成填空练习。

基于不同学生有不同的语言表达能力，教师设计了两种不同的书写模式，供学生选择，促使学生正确语用。有的学生写道：My favourite food is hamburger. I like coke very much. I don’t like vegetables. I like chicken.对此，教师顺势说道：We should eat healthy.情感教育自然到位。

2.关注生活，表达感悟

写作源于学生的生活。教师应尊重学生的选择，引导学生关注生活，并在写作时表达对生活的感悟。由此，学生写出的作文才会言之有物，切合主题。

【案例9】

培养学生的书写能力，最直接的方式就是教学生学会联系生活，将生活迁移到课堂中。在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family 中的Read and write部分的内容后，某教师先让学生说说自己的家庭成员，内容可以是家庭成员的年龄、工作、性格等，再让学生根据自己所说的内容组织语言，完成习作练习。学生在这样的习作课上有话可说、有话可写，其习作水平得到显著提高。有效的文本拓展书写能够激发学生书写的欲望，在日后的习作练习中，学生也能主动联系生活实际，写出真实可感的句子和段落。

三、需要注意的事项

英语读写教学既要符合儿童语言学习的需要，也要符合英语学科发展的规律。在实际开展教学的过程中，教师还应把握好以下几个要点。

（一）明确的教学目标

为了保证教学的有效性，每项教学活动都应有明确的目标与操作步骤。在开展读写教学之前，教师应明确课堂中将要达成的朗读目标和书写目标，而后在课堂上通过教学活动来落实目标。

（二）合理的拓展设计

“閱读理解依赖情境，如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法。”教师要设计符合实际的文本情境，并在情境中展开拓展活动，从而帮助学生在有效的活动中发展思维，提高英语阅读与书写的能力。

（三）长期的渗透教学

读写教学中的“读”和“写”，不应只在读写课中进行，而应贯穿整个教学过程的始终。教师要在每堂课中有意识地渗透读写内容，引导学生对所学内容进行巩固，而后输出有价值的内容，提高英语语言运用的能力。

总体而言，读写教学不是一蹴而就的。课堂中，教师要合理地设计导入环节，多样地解读文本，无形地渗透朗读教学，适当地组织拓展活动。此外，教师还应留出充足的时间让学生阅读英语文本，鼓励高年级学生在课外阅读英语原版读物，从而真正提高学生的读写能力，达到活用语言的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吕丽君.小学英语的读写教学[J].中小学外语教学（小学篇）， 2006（7）.

[3]邝惠春.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].英语教师， 2012（1）.

[4]王小燕.从“读写教学”走向“核心素养”——基于小学英语学科核心素养的“Read and write”教学实践与思考[J].小学教学设计， 2017（10）.

[5]周兵.相机诱导，循序渐进，步入读写之门——探索小学英语读写教学的有效途径[J].新课程（教研版），2009（5）.

（浙江省绍兴市越城区培新小学 312000）

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