论职业英语竞赛对技校英语教学的启示与促进

【摘 要】文章从职业英语能力竞赛入手，通过分析竞赛的内容和形式，不断反思总结；从英语技能大赛对教学理念、课程设置、教学设计、教材内容、评价方式五个方面的影响展开阐述；研究技能大赛对技工院校英语教学的启示与促进作用，以期改进英语课堂教学，提升技工院校师生的英语实用交际能力。

【关键词】职业英语 技能大赛 技校英语教学

2014年11月，我校两名学生参加广州地区部省属技工院校学生首届职业英语能力竞赛喜获团体冠军。英语技能大赛是英语教改成果的展示和检验，也为深化技校英语教改带来启发和促进，值得英语教学工作者认真研究。

一、职业英语竞赛概述

本届职业英语能力竞赛（以下简称职业英语竞赛），举办的宗旨：深化技校英语课程改革，提高技校生的英语综合应用能力和职业素养；竞赛形式和占比为：笔试（阅读与翻译）30%，情境交流（30%），职场应用（40%）。

职业英语竞赛共分三大环节：一为阅读与笔试翻译环节，阅读文章内容立足于职业情景，难度、长度和生词量介于全国英语等级考试2、3级之间；翻译（英汉句子互译、段落英译汉）内容多选自《新职业英语》教材配套资料，采用百分制评分，两名参赛选手按笔试平均分的权重计入比赛总成绩；二为情境交流环节，采用图片描述和继续性问答方式进行，图片内容均来源于热门生活话题和典型职业场景（例如美发时误损客人头发），主要考察选手的观察、思考、英语听说和应变能力，一位选手负责图片描述任务，另一位选手负责回答评委的拓展性问答，以两位选手在该环节的综合得分计入总成绩；三为职场应用环节，选手们现场抽取职场任务（例如向领导汇报工作）进行准备和表述，采用角色扮演等形式进行汇报表演，展示合作解决问题成果，以两位选手在该环节的综合得分计入总成绩。三个环节融会贯通，全面深入考查学生的英语综合应用能力和职业核心能力，是一项时代感强、吸引力大的竞赛。

二、职业英语竞赛对教学的启示和促进

（一）更新教学理念

“通过举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的‘工学结合、校企合作、顶岗实习’的经验和做法加以制度化和规范化，形成‘普通教育有高考，职业教育有技能大赛’的局面，是我国教育制度的一项重大创新。”教育部职业教育与成人教育司司长黄尧在2008年6月20日教育部新闻发布会上说。

职业英语技能大赛是一项职业教育学生竞赛活动，目的是为了充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，同时引领职业院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，进一步深化职教改革，为社会培养实用型和复合型技能人才。职业英语竞赛题目采用阅读、翻译、听说交际等笔试和口试相融合的创新模式，全方位测评职校生的听、说、读、写、译的英语实际应用能力和良好的职业素养。虽然此前技工院校对英语的重视程度参差不齐，但近年来新增的职业英语技能竞赛却给我们一个明确的信号：即便在技工学校，英语仍是一门重要学科，职业英语是技校生就业和可持续发展的重要技能。因此，教学理念的更新至关重要。

（二） 改良课程设置

根据职业英语竞赛形式和反馈的信息，可根据不同的专业设置英语课程。在第一学期开设公共英语课程，每周2～4节；第二学期开设专业英语课程，每周2～4节。避免只开设公共英语课程而忽视专业英语课程的“普教” 模式，减少只开设专业英语课程而忽略基础英语课程的“空中楼阁”行为。

以职业英语竞赛我校获奖选手之一的Mary同学为例，她所在的13级电子商务高技班就开设了3个学期的英语课，其中公共英语2学期，每周2～4节；专业英语1学期，每周4节。公共英语中划分了英语视听说和阅读写作模块。3个学期共160节英语课，加之70节比赛强化训练课，课时量充足、课程分类科学，帮助她顺利通过全国英语等级考试3级和荣获职业英语竞赛冠军（笔试和口试均名列前茅，英语能力均衡发展）。

在英语课程中可以依据不同专业方向学生的学习实际情况选择“英语视听说”的综合类课程以提升学生的听说交际能力。建议将听力、口语两门课程整合为听说课程或视听说课程，以听或视听的形式进行语言输入，以说的形式不断升华语言输出，语言的有效输出又能带动更有效的语言获知与理解，听与说的技能将呈螺旋式上升状态，更符合英语语言学习的规律。3个学期均开设英语课的专业则可以加强英语阅读和翻译训练，避免出现比赛中的选手笔试（阅读和翻译）得分较低、情境交流时听不懂评委提问而无法准确作答的情况，从听、说、读、写、译多角度来提升学生英语水平。

（三） 优化教学设计

教学设计是整个教学的“顶层设计”，是课堂成败的关键。“教法大于内容”，好的教师必须是教学法的专家。教学法的优劣首先体现在教学设计上。职业英语竞赛从阅读翻译的笔试部分到情景交流和职场应用部分，各环节的主题都与技校生的职业能力息息相关。这提醒我们在进行教学设计时应以职业能力为基础设计职业标准，以职业标准为蓝本建立英语教学计划、编写课程教学大纲、制作个性化课件，彻底打破传统的以语言知识为基础的课程设计模式。

职业英语竞赛以团队方式进行，从比赛的内容与形式来看，主要考查选手的英语听、说、读的综合能力。注重參赛选手的团队合作能力和选手之间的沟通交流能力，如在比赛口语交际环节，两名选手必须相互配合才能共同完成图片描述和职场任务单，任何一名选手的失误都可能会导致任务完不成或出现结果偏差，从而影响比赛成绩。比赛时，选手的英语水平和专业能力固然重要，但平和的心态、清晰的思维、敏捷的反应这些职业素养也至关重要，同时还要求参赛选手具备良好的团队合作精神。选手的团队配合能力是比赛能否取得成功的决定性因素。团队精神也是很多用人单位看重的。

技校英语教学设计中，教师可有意识地多设计一些小组活动，参照真实的比赛形式，鼓励学生相互合作完成学习任务。教师组建4～6人的学习团队。这些团队在课上可作为讨论小组，在课下可作为互助小组，在练习时可作为项目实施小组。教学中，教师将课堂看作是学生表现自我的舞台，改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，不但要加强学生的英语能力，还要培养学生的职业素质，如与人沟通、信息处理、团队合作、创新革新等。例如，在情景对话的教学中，要加强在讲台的演示环节，强调演示效果。在案例教学的环节中，除了小组讨论，要求小组成员就讨论内容形成报告，由小组成员报告所讨论的内容。在日常教学中，多鼓励学生自由发言、积极提问，做到以学生为中心，形成以“实用性和交际性”为主的课堂教学模式。通过模拟比赛场景的教学，可以较好激发学生的好奇心和好胜心，让课堂气氛更活跃，学习效果更理想。

在课堂教学中，应重视每一节课的教学设计，变“知识传授型”教学为“能力培养型”教学，真正把学生的发展和需求作为出发点，运用各种现代化教学方法和手段，确立学生主体地位，关注每一位学生的个性发展，激发潜能，启发引导，培养学生自主、合作、探究、创新学习的思维和习惯。情境、任务和项目教学法都可以引进课堂，辅以各种多媒体教学设施，结合本校学生的实际情况，创造性育人，使教学中既有英语综合技能的培养更有职业核心能力的培养，为学生今后的就业和可持续发展奠定坚实基础。

（四） 变革教材内容

英语技能大赛的考核内容是与行业密切相关的主题。例如日程安排、产品介绍、洽谈业务等，大多基于通用职业场景，涉及面广，主题与行业密切相关，有着非常浓郁的时代气息。就目前各职业学校所选教材而言，没有一本能涵盖比赛所考核的内容。尽管我们不是只为了比赛而选材上课，但仅以一本教材作为课堂教学内容是远远不够的。应当将技能大赛的内容有机嵌入日常教学，例如尝试以专业为背景，开发帮助学生学习的“活动材料”或“活页夹”式教材。内容选择除“适用、够用”的纯语言知识以外，侧重于动态教材的积累，即可以随时抽取、补充、更新、紧跟本专业主流技术的内容，如英文产品说明书、工艺管理规程、产品质量与技术标准、行业法规与安全条例、英文合同以及各种公众媒体上发表的与本专业相关的英文知识与技术资料，让学生真切感受到所学内容与行业息息相关，对职业发展有很大帮助，才能激发主动学习愿望。这对教师来说，也是巨大的挑战，教师必须时刻关注行业发展前沿，更新适合知识经济和信息社会发展的英语教学材料，积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材，丰富英语教学资源库，拓宽学生知识面，使教材由一元向多元发展，由呆板型向活力型转变。

（五） 转变评价模式

英语技能大赛虽然不是每一位技校学生必须参加的大赛，但它检验技校学生英语应用能力的终极目标是显而易见的。技校英语教学中应改变传统的一纸考试定乾坤的终结性评价模式，积极改进学生学业评价体系和方法，把形成性评价和终结性评价相结合，阶段性评价和日常性评价相结合，学生自评、小组互评与师评相结合，重点突出听说交际能力的考查，强化学生日常学习的管理和监督。例如我校开发的校本题库（分笔试题库、口语题库《技校英语100句》）作为阶段性和终结性评价手段之一，同时将校内艺术节、技能节的英语情境对话、英文字书写、英语美文朗诵、英语竞速阅读、英文歌曲演唱等竞赛成绩，各类英语角、专题讲座、英语等级考试等社会实践活动成绩纳入评价范围，通过多元化的评价形式调动学生的学习积极性，提供多种展示能力的舞台，促进学生在听、说、读、写、译方面的全面发展，促进英语教学质量的提高。

三、结束语

技能大赛是检验教学成果的平台，一次全方位的从表面到实质的检验，是实现人才培养目标和实施素质教育的关键环节。通过搭建校内外大赛平台，形成普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变。职业技能大赛的目标是“以赛促学，以赛促教”，强化职业院校学生的职业技能的培养。在这一目标的指引下，英语技能大赛从更新教学理念、创新教学模式、促进课程建设、变更评价机制与促进师资队伍建设等方面对技校英语教学改革起著促进作用，为教改注入“新鲜血液”，引领技工院校英语教改沿着 “导向就业、对接企业、强化技能”的方向实现从“公共”到“职业”的华丽转身。

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